《和我们一样享受春天》评课稿范例范文 6页

《和我们一样享受春天》评课稿范例范文 《和我们一样享受春天》评课稿 1：《和我们一样享受春天》 是四年级下册的课文，这篇课文用诗歌的形式，抓住自然界人们 熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁 静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，描述了战争给自然世 界带来的一种不安宁。 林若鹤老师在教学过程中，教态大方，课堂气氛活跃，她的 学生有较强的课堂表现能力，积极思考，善于表达，这不是一朝 一夕的功夫能做到的。用教师的热情点燃学生的智慧之火，林老 师创设了心灵交融的环境，激发了学生的学习兴趣。 这是一首诗歌，林老师在教学中，给予学生充分的朗读时间， 在多种形式的反复朗读中，使学生更深刻地体会到作者要表达的 思想感情; 另外，林老师也十分注意对学生自学能力的培养，以小组为 单位，随机抓住课文中的一小节，作为重点教学内容，教给学生 学习的方法，其他小节，就让学生自学，在小组中明确各自的任 务，用同样的方法去学，十分符合《新课标》中提出的“自主、 合作、探究”的学习方式的要求。 听完这节课后，我也有几点粗浅的想法： (1) 要注意学生习惯的培养，如读课题要完整，完整的读题应 包括：“第 XX 课，XXX”，林老师没有重视起来; (2) 这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力，要让学生 明确学习的方法和要求，所以对“导读提示”的阅读是必不可少 的，而林老师忽略了这个环节; (3) 林老师虽然在教学中随机抓住其中一小节重点教学，教给 方法，但并没有对方法作一个总结，没有具体地梳理，使学生在 其他小节的学习中，看似“自主”，实则为“假自主”，还是在 老师的牵引下，跟随老师的思路去一步步学习，并没有掌握明确 的方法; (4) 朗读指导不够清楚、具体、明白。作为诗歌，朗读是十分 重要的，林老师给予了学生充分的朗读时间，但要求和评价太过 简单，例如，只是单一地说“用快乐或悲伤的语气读”，或是“我 听出了快乐”，如果能具体地明确要求或教给方法，例如抓字词： “你抓住了‘本该’、‘可是’两个词，让我听出了愤怒”这样 具体评价，能让学生指导应该怎样读、怎样读能读出相应的语气， 对培养学生的朗读能力更有实际的效果。另外，在指导朗读中， 抓标点符号读也是一种很好的读书方法，这篇课文前三小节中的 三个问号应用怎样的语气读，最后一节的两个感叹号应读出怎样 的感情，林老师忽略了抓标点理解，帮助朗读的方法。 总之，这节课以新的课改理念贯穿教学，让我们有所思，有 所学，有所悟。 《和我们一样享受春天》评课稿 2： 11 日上午第四节，和 xx 同去听 xx 老师的课，同时也想了解一下自己孩子的学习状态。 和以往一样，xx 的课总是那么精彩，语言亲切有激情，教学思 路清晰，诱人的教学魅力和独特的教学风格深深地吸引着孩子 们，孩子们总能在她强大的气场下饶有兴趣地深入地学习，学习 状态特别投入。观课后，以下两点给我留下深刻印象： 一、以生为本 著名特级教师xx他认为，衡量一节课好不好的标准不是别的， 只能是学生的发展，而不是好不好看。今天的课堂，就做到教师 少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课 堂教学充满生命活力。 (1) 以生为本，把质疑问难的权利还给学生 如课伊始，xx 老师先让孩子们欣赏春天的自然美景，接着板 书课题，质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天?引发孩子的 思考，进而去读去思，在结题时再让孩子们来谈谈对“春天”的 理解。在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主 动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火 花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩 的美丽 (2) 以生为本，把朗读思考的时间交给学生 生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占 领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识， 只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有 生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要 标志。今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真 读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海 ，是海鸥们的乐园。金黄 色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下。蓝得发黑的夜空，属于星星和 月亮。绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。”读后让孩子们静下 心来思考：你仿佛看到了什么?学生讲到看到了无边无际、蔚蓝 的、安静的大海;看到了宁静的夜晚;看到了广袤的沙漠;一切是那 么和谐、那么美丽。孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式 重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自 由。 (3)以生为本，把平等对话的舞台留给学生 xx 老师的课堂上，总能看到如 xx 的小手高举，孩子们的朗读、 回答是非常精彩，这是因为 xx 老师总是在营造着浸润着民主、 平等、激励和谐的人文课堂环境。记得其中一个环节，让孩子们 概括诗歌的主要意思。一生站起来只是说了第一节的意思，xx 老师亲切地说：“看来某某同学对第一小节有深刻印象，但这不 是课文主要内容，请大家把 1-4 节连起来读读看，讲什么?”接 下来的几个孩子还是说得都不完整，xx 老师就调整教学，要孩 子先去读第 5 节，说说第 5 节讲什么，最后连起来说一说全文的 主要意思。在她一步步有效地引领下，孩子们终于说得非常完整 又简洁。xx 老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性 化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。 二、以练为本 小学生的语文能力不是单单靠老师“教”出来的，是小学生 在学习语文的过程中“练”出来的，“悟”出来的。练读，练说， 练写，今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标，提升语文素 养。 阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成 预定的 3 个目标。xx 老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读， 读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学 中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐 步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教 学过程。在教学处理上从欣赏春天的图片，质疑诗题中的“春天” 有什么含义开始，再交流体验自然美，想象你仿佛看到了什么? 通过对比朗读，理解原本的美好、现实的残酷。最后用对比的方 式补写诗句，再次体会到战争的残酷。因此，整个课堂的教学环 节流畅、清晰、一环扣一环。 再如的写作特点就是对比、反复。通过朗读、说话、练笔， 知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨， 对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写 法的指导，并且让学生体会到“对比”的好处。在最后一句“这 究竟是为什么?”的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去 朗读、体会。对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说 仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好 祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。 这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们 在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好 生活有了更深地理解。