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- 2021-02-27 发布
语文论文之习作教学中如何指导学生写读书感受
下面以人教版小学语文实验教材五年级上册“习作七”教学为例，谈谈习作教学中如何指导学生写读书感受。
（教学目标）
1.了解读后感的含义及文体特点，并掌握写，读后感的技巧和方法。
2.能够根据自己读过的文章，写一篇读后感，将自己的感悟写下采。
3.在读懂文章的基础上，重点将自己感受最深的部分及原因写清楚。
（教学过程）
一、交流导入，明确学习任务
1.创设情境，激发兴趣。
师：自古以来，书就是人们的最爱。因为在宁静的书中，有一种恬静的美。那信手拈采的从容，不加修饰的简单，细腻却又真挚的情感……让人读完后，总是留下深深的感触，不禁想动笔写下来。
2.师提出学习任务：学写读后感，尝试着将自己的读书感受写下来。
（板书：学写读后感）
二、浏览范文，感悟文体特点
1.学生快速浏览书中的例文《愤怒与惋惜》，感受读后感的文体特点。
师提示：浏览例文的时候，思考一下，这篇文章和以前学过的课文有何异同。
2.学生交流发现，教师归纳梳理。
相同点：有题目，分段写，有重点，表达了作者的观点和情感……
不同点：这篇文章既不是叙事的文章，也不是写人、写景的文章，而是重在写自己的读书感受。
3.师随即引导学生阅读书中提示，明确什么是读后感及要表达的重点内容。
读后感：读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下采，就是读后感。
重点内容：由读而起，有感而发，应重点写出自己的“感‘晤”。
三、阅读提示，明确习作要点
1.师进一步提出学习任务：明确了什么是读后感之后，接下来了解写读后感应注意些什么。
2.生再次阅读书中提示，归纳读后感的习作要点。
要点一：充分地“读”。读懂文章是基础，写之前要深人阅读文章，仔细思考，读懂文章包含的情感和内涵。
要点二：应随手“批注”。在读文章的时候，养成随时批注的习惯，将自己的瞬间感受写下来，为写好感受打好基础。
要点三：有重点地“写”。读完文章后，选择感受最深的部分谈感受，写成读后感。
要点四：适当地“引”。“感”是重点，所以在写感受的时候，不宜过多地重复作品的内容，可以适当地引用相关的资料。
师随即板书：
读——基础 批注——方法
感——重点 引——要点
四、品读范文，把握习作技巧
1.师继续提出学习任务：接下来了解读后感该怎么写。
师引导学生回顾要点三，点出关键：读完一篇文章，可能感受很多，习作时，应找准切人口，抓住感受最深的一两点来写。
2.师提示：找准切人点后，怎么将自己的感受具体地写下来，又是一个问题。可再次认真阅读例文，从例文中得到启示。
3.学生再次读例文。
师提示要求：寻找作者的切人点，思考作者是如何围绕切人点，将自己的感受写下来的。
4.生交流收获，师进行技巧点拨。
（1）切人点：对圆明园遭毁灭一事的愤怒与惋惜之情。
师点拨：只有切入口小，才能做到感悟点明确，重点突出，让读后感的中心一目了然。
（2）围绕“愤怒”与“惋惜”，作者采用如下的写作方式。
①采用两个标题的方式，点明中心：大标题——写出感悟点；小标题——点出篇名。
②采用合一式结构，即夹叙夹议，写出感悟。
师补充：读后感还有一种结构叫两分式，即叙议分明，前面的部分简述文章内容，后面的部分谈感受。可以根据自己的喜好，自由选择文章的结构。
③结合课文内容，联想到香港拍卖金牛头、金马头的情景，表明自己的愤怒之情。
师补充读后感的四大方法：“引”“议”“联”“结”。
“引”，就是引用原文或相关资料；
“议”，就是针对引用的资料及原文发表自己的感受，谈出体会；
“联”，就是针对文章的内容，联想到自己在生活中的体验及感受；
“结”，就是在结尾部分，总结感受，归拢全文。
师小结：这四种方法，作者十分巧妙地进行了融合，非常自然。
五、根据写法，分步学写感受
1.师提出学习要求：以《狼牙山五壮山》为例，分步学写感受。
（1）生自读课文，在感悟深刻的部分，作好批注。
（2）交流感受，找准感悟点，确定主题。
感悟点：对五壮士勇于牺牲、痛歼敌人精神的敬佩之情；
联想点：自古以来，为国捐躯的英雄，数不胜数；
升华点：牢记国耻，认真学习，增强振兴中华的责任感和使命感。
（3）围绕感悟点，确定中心，拟订标题。
生根据上述的感悟点，交流拟订大标题，突出中心。
凭吊狼牙山
一段刻在狼牙山上的历史
感叹历史 振兴中华
五位战士给我的感动与思考……
（4）指导开头及结尾，明晰结构。
师推荐几种风格各异的开头与结构：
①由总的感受开头：“最近我读了《淘气包马小跳》一文，觉得越读越有意思，感觉自己像进入了一个奇妙的童话世界般……”
接下来再结合原文逐点谈体会。结尾小结全文，卒章显志。
②以总揽性的问题开头：“一个人难免在学习和生活中遇到挫折，作为一名小学生，该怎样对待挫折呢？在用心读完美国盲人作家海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》之后，我终于找到了答案，这就是——学会勇敢。”接着再抓住文中印象最深刻的一个故事或情节来谈，最后联系自己的体验，点明中心。
③用对比性的开头：“随着渐渐往高年级走，班上有些同学开始把学习看成是枯燥无味的事，下课时，在操场上活蹦乱跳；一上课，就变得垂头丧气。这是怎么回事呢？”然后引出《我是小小读书谜》这篇文章，进行对比，寻找原因。
学生再联系自己积累的知识，交流其他的开头方式。
2.生总结、归纳习作步骤。
自读文章，作好批注一找准感悟点，明确主题一确定中心，拟订标题一思索结构。
六、列出提纲，自由练写
1.师出示习作要求：就自己读过的课文或文章，写一篇读后感。
2.生根据上述的几大步骤，列出提纲后再自由练写。
3.生交流习作感受，谈谈写好读后感的方法和体验。
4.师针对学生习作情况，进行全班性的点评。